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绍兴一对一上门家教 情感教育与数学课堂教学


来源:绍兴文理家教网 日期:2012-11-1

所谓数学教学中的情感教育是以心理学知识为基础,从学生深层的心理需求出发,对数学教学作适当的改进,在数学教学与学生求知心理之间,创设一种触及学生情感和意志领域的最佳心理状态,通过心理上的接受,达到师生信息传递交流与师生间情感交流的共鸣和最佳融洽. 
        一、增加教师的情感投入,建立融洽和谐的师生关系 
        教师要用自己炽热的教学情感去激励学生积极的学习情感.融洽和谐的师生关系的建立,是进行情感教育的前提,融洽和谐和师生关系具有多种效应:一是宽松.师生有一种宽松感、安全感,因而能够无拘无束地愉快地生活和学习,从而能最大限度地激发其聪明才智和创造性;二是信任,指的是人际交往的意愿,即喜欢听谁的,不喜欢听谁的,喜好有趋向性.师生关系好,教师输出的各种信息就会在学生头脑里畅通无阻地出现一种“易接受”的心理优势,从而取得最佳的教学效果;三是期待,教师对每一个学生充满信任和期待,就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量;四是感染,师生关系好,教师的模范言行、治学精神,都会给学生以好的感染.实践证明,学生喜欢热情和蔼、尊重学生、耐心指导、诲人不倦的教师.教师在课堂上呈现给学生的基本表情应是微笑,微笑能启动学生心灵的窗扉,缩短师生之间的感情距离;教师的微笑是爱护学生,是宽容友好的表示,它是一种比“好”、“对不起”之类的口语更微妙的无声的文明语言,能起到无声胜有声的作用. 
        二、发挥教师的情感感染作用 
        教师的情感往往是通过表情表达出来(即态势语言).态势语言包括眼神、面部表现、体态动作、手势以及足部运动等非语言因素,它具有情意功能、直观功能以及暗示功能. 
        态势语言的情意性要求“以目传神”,一个好的教师站在讲台上,他的眼神把他的情意、学识、心理变化和审美观等都毫不掩饰地显露给学生,而学生总是从老师善于变化的眼神中,见其丰富的思想内容,展开广阔的联想,受到深刻的启示.态势语言的情意性还表现为好的面部造型.如果教师面对学生时脸上毫无表情,冷若玄冰,就会造成师生之间感情不通,甚至可能造成学生情意上的错觉而产生某种负效应,从而影响教学效果. 
        在讲课时,教师配合适当的手势,柔缓舒徐的走动,往往会增加态势语言的直观效应,态势语言的暗示性可以起到提高学生的注意力,增强学生自信心的作用.教师只要每隔一段时间走近某个学生,或师生之间目光相互对视的时间长些,次数多些,就可以在这些学生心理上形成一种较强的暗示作用,防止其开小差,专心致志地学习.当学生回答不上问题时,教师亲切的目光,和蔼的微笑,可促使学生增加回答问题的信心和勇气.让学生真切感受到老师的爱,达到师生情感共鸣,使得严肃的课堂荡漾起“天光云影共徘徊”的悠然氛围.教师在课堂上应做到仪态大方,精神饱满,配以简炼、自然、协调的手势,充分发挥态势语言的作用,以达到最佳的教学效果. 
        三、创设新课引入情境,激情促学以诱促学 
        教学的艺术,在于教师对学生情感的激励和唤醒.学生情感的唤醒又主要在课堂教学上,特别是新课的导入.创设情境,导入新课,能诱发学生积极的情感倾向,使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,能促使学生主动学习,积极探求新知.而恰当的情境导入能激发学生的学习兴趣,唤起学生强烈的求知欲望,从而获得最佳的教学效果.例如:学习初中几何“比例线段……黄金分割”的一节内容导入时,我先用多媒体显示三张舞台表演图片,问学生“哪一张主角站的位置,看起来最舒服吗?你想知道这是为什么吗?今天这节课将会告诉你答案.”然后用多媒体显示古人是如何研究比例线段、黄金分割的画面,这样创设导入情境,既可以导入数学知识教学,又可以引发学生强烈的兴奋感和求知的情趣,让学生从中感受到古人的智慧,成功的喜悦,激发了学习热情,增强了探究新知的欲望.也为学习新知识创设了良好的开端.例如:对于八年级代数中运用公式法分解因式的第一节课“平方差公式”

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